COMPARAMOS NÚMEROS... QUIEN GANA???

Seguimos introduciendo diferentes actividades matemáticas en las rutinas de la asamblea. Esta vez hemos estudiado el significado y su aplicación del símbolo <, que según se escriba, significa mayor que o  menor que. Hemos jugado mucho a ver quien saca el número más alto, nadie duda. Luego cada día el maquinista se enfrenta a comparar dos números y decir cual es el mayor o el menor y colocar el símbolo en medio. Es un juego y lo han aprendido muy bien. Luego todos juntos leemos la expresión, 5 es menor que 2, o, 7 es mayor que 3... o lo que ponga.
Cuando todos saben hacer esto pasamos a complicarlo un poco más, y ahora yo les planteo un número y el símbolo, y lo tienen que interpretar primero y completar después. Lo han aprendido superbien... y eso que hay que pensar un montón!!!

FRUTA EN EL COLE

Esta semana ha sido la primera del programa de Fruta en la escuela. En abril tendremos la segunda.
Nos han proporcionado peras, manzanas y zumos.
Hemos aprovechado que estamos trabajando los alimentos y la salud para hablar de lo sana que es la fruta, de su origen como alimento vegetal, de cómo se pueden comer, hemos jugado a "de la Habana ha venido un barco cargado de.... nombres de fruta" ...
Como siempre los contenidos matemáticos los trabajamos en cualquier momento y ver tantas manzanas juntas nos invitaba a "jugar" con ellas...
Contar de una en una, descontar quitando una cada vez, contar de dos en dos, ver si un número determinado de manzanas era par, repartir la mitad entre dos niños, poner "más dedos que" o"menos dedos que"  o "tantos como" la cantidad que hubiera en el centro...
Por supuesto sin golpearlas porque a la hora del almuerzo había que pelar, trocear y comer.
Casi todos se las han comido muy bien.
La pera y el zumo ya habéis visto que se la han llevado a casa, las manzanas en el cole. Seguid  insistiendo en la alimentación sana, lo van a aprender mejor si además lo practican.

LA MITAD

Había una vez una mamá que tenía dos hijos, el niño que era el mayor, era un poco travieso y abusón.
La mamá siempre que le daba una galleta, o chocolate, o caramelos, al niño le pedía que lo compartiera con su hermana, pero como la niña era más pequeña solo le daba un poquito y él se quedaba con la mayor parte... Un día la mamá la encontró llorando y al verla tan triste la preguntó y la niña le dijo que su hermano siempre le daba muy poco de todo. Tiene que darte la mitad!!! dijo la mamá muy enfadada... y le explicó a la niña lo que era eso de la mitad. 
Cuando su hermano le quiso dar un poco de galleta, la niña le contestó:
No quiero un poquito, quiero la mitad!!, tu trozo y el mío, yo los veo igual, dos trozos iguales, esa es la MITAD.
Ha sido muy fácil de aprender, lo hemos hecho con el cuento, la poesía, y manipulativamente, luego con plastilina, hemos sido pasteleros y han partido por la mitad cada barrita, cada pastel...
Por supuesto las fichas, perfectas!!!
Han comprendido muy bien cómo se parte una cosa por la mitad, dos partes iguales. Y han comprendido cómo se reparte la mitad de una cantidad, si tengo dos y te doy la mitad, te doy uno, la mitad de cuatro , dos, la mitad de seis, tres, y la de ocho, cuatro.
Un desafío, le doy tres, y me tiene que dar la mitad... se lo piensa y me da una bolita a mí, otra para ella y otra la deja fuera de juego... así tenemos las mismas!!!

El número ocho . Aprendemos a restar.

Todos los días contamos, en el calendario, cuántos niños hay en clase, cuántos gomets tienen en sus huchas... y cada vez que surge la ocasión. Por eso no les ha resultado nada difícil aprender este nuevo número... claro porque en realidad no es nuevo para ninguno de ellos. Pero cuidado!! no todos saben trazarlo correctamente, sin "trampas" haciendo dos circulitos uno encima de otro... eso no me vale.
Así que vamos a trabajar la grafía, la cantidad, que todos dominan, la descomposición del 8, y la serie ascendente y descendente. Seguimos jugando a comparar , mayor o menor, a ordenar, a completar, a saber qué números van antes y después de otro en la serie ascendente.

También hemos introducido en la rutina de esta unidad el juego de la resta.
Dedicamos dos minutos cada día.
Presentamos varios elementos, pueden ser seis niños que se colocan de pie, ponemos el nº 6, luego mando que se sienten dos, ponemos el 2, y observamos cuántos quedan de pie... cuatro!!! qué fácil!!
Quedan más o menos ?? Menos!!!! corean todos al tiempo!!

Visualmente vamos representando cada día una cantidad de ..(gorritos, cuentos, sillas...), y jugamos a quitar y ver cuántos quedan.
Lo traducimos al mismo tiempo con la representación matemática de ese juego, con tarjetas, las de los números y otras dos, una con una rayita, y otra con dos rayitas paralelas. Lo leemos, ellos me siguen, 6-2=4 " seis menos dos igual a cuatro" el signo igual lo controlan perfectamente por  la suma, y sin darse ni cuenta empiezan a leer "menos" cuando ven la rayita, el signo de la resta.
Les informo, estamos restando, es una cuenta de restar. Dos minutos al día. Al final de la unidad dominaremos el juego y pasaremos al papel... Da gusto "jugar " con mis niños, verles cómo piensan y discurren, y comprobar que todo lo que trabajamos en curso pasado lo tienen muy aprendido... es una gozada!!
Aprender gota a gota, repetirlo muchas veces, en espacios muy breves, empapa... empapa y cala. 

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

Preguntadles a los peques... cantamos muchos días esta tonadilla mientras jugamos y aprendemos cómo se llaman , cómo se escriben, cómo se ordenan los números ordinales del 1º al 7º.
Durante esta unidad hemos introducido en las rutinas de la asamblea este juego. Consiste en repartir tarjetas (cartones escritos por mí) con los ordinales en rojo y en verde a dos niños cada día. Mientras los ordenan, uno en la pizarra y el otro en el suelo, los demás cantamos , priiiiimero , segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo!!! señalando a uno cualquiera al terminar, y cambiando el tono lo vamos repitiendo hasta que estén ordenados. Aquí el objetivo es aprender el "vocabulario", ya que no es lo mismo, uno que primero, ni dos que segundo, ni cinco que quinto, etc.
Ya saben poner a cada uno su tarjeta ante una fila de sillas, o de niños, o de coches....
Ahora por turnos, los niños que están en la alfombra va pidiendo a los que han ordenado las tarjetas la que desean que nos traigan. Así pueden pedir "el cuarto", y  ambos me traen el cartón con el 4º, si es correcto pulgar hacia arriba y exclamamos ¡Bien!!!
luego les piden el "sexto", el "segundo"...etc hasta que solo queda uno y entonces nos dicen cual les ha quedado y también nos lo traen. El objetivo es por una parte nombrar los diferentes ordinales, identificarles, descartar los que ya no están expuestos y seguir nombrando los que quedan y, por supuesto, aprendérselos jugando. Si lo hacen bien ( que lo hacen) se ponen un gomet verde de carita sonriente en el apartado correspondiente del cuadro de doble entrada que tenemos con los premios.

ORDENADOS

Hay muchos conceptos que ya estudiamos el curso pasado, por lo que ahora resulta mucho más fácil descubrir otros nuevos casi sin darse cuenta...

Vamos a ordenar. Perfectamente saben cuál es el más grande, el más pequeño, los medianos, ahí no tienen duda. Ordenarlos según el tamaño, tampoco ha resultado un problema. Si además lo adornas con "cuentos" ,poemas, gestos, mucho más fácil.
Cuando todo eso lo tienen superclaro y lo hacen manipulativamente con diferentes objetos del aula sin dudar, pasamos a otro concepto más abstracto, ordenar de mayor a menor los números hasta el siete que son los que hemos estudiado.
Hemos jugado muchas veces con dos dados que van tirando por turnos y que sacan dos números, gana el que saca el mayor, y no dudan, el seis gana al tres, el cinco gana al cuatro...y si salen iguales, pues empate y vuelven a tirar.
Con estos conceptos muy trabajados y muy claros, vamos a ordenar la serie numérica completa, del uno al siete, ascendente, y descendente. Vale, está chupado!!!! Pero ahora quito algunos de los números y ordenamos de mayor a menor  solo tres o cuatro números salteados... y qué bien lo han hecho!!!!
Seguiremos  jugando y practicando..

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EL NÚMERO SIETE

Durante este curso vamos a trabajar la serie numérica ascendente y descendente, hasta el número 9. 
Saben ya mucho mis niños... qué fácil ha sido... Presentamos el número siete, cuento, canción, grafía, muy peculiar este numerito, a veces muy recto, a veces un poco inclinado a veces con cinturón y otras sin él...
Contamos y descontamos, con dedos, con rotuladores, con niños, con sillas...luego cada uno busca por la clase siete objetos, libremente, y a contarles. Pero qué bien lo han hecho!!
Siete vasos, siete platos, siete cuentos, siete carteles, siete muñecas...

Con el material manipulativo de matemáticas formamos el número 7 , tres palitos son suficientes!

Luego a jugar con las barritas para formar series y diferentes "dibujos" manipulando...cuadrados, rectángulos, triángulos, casas...
Son unos artistas!!

EL CUBO

Empezamos reconociendo palabras que tienen más de un significado y que forman parte de su vocabulario cotidiano... la muñeca de jugar y la muñeca articulación del cuerpo donde ponemos las pulseras, pegar de dar golpes y pegar con pegamento un papel, banco de sentarse y banco donde se guarda el dinerito...
Luego les presento un cubo del arenero, y les digo que hoy vamos a aprender otra cosa que también se llama así, cubo, pero que será diferente a ese.

Les animo a creer que tengo una caja en mi bolsillo de la bata, que por cierto está plano y no aparenta tener nada... Me dicen que no, que ahí no hay nada... pero entonces saco unas cartulinas, cuadrados iguales. Les contamos, 1, 2, 3, 4, 5,6!!
Es una caja?? No!!,, pero veréis cómo sí... ponemos celo, voy pegando un lado y otro, y otro...al final resulta que sí, hemos construido una caja!!
"No vale, es que esa está montada, está armada, es gorda así..."
Todas estas expresiones me sirven, se están fijando precisamente en la magnitud del volumen, de las tres dimensiones frente a las dos del cuadrado como figura plana.
Les presento varios cuadrados de diferentes tamaños, intentamos hacer una caja con cuadrados diferentes... y no sale!!, deducimos que tienen que ser iguales, y si solo hay cuatro o cinco cuadrados tampoco sale, así que dos conclusiones hemos sacado, para hacer estas cajitas necesitamos seis cuadrados y que además sean iguales!!, 
Construimos así cajas de diferentes tamaños.
Les informo ahora de cómo se llaman esas cajitas hechas con cuadrados , se llaman CUBOS. Pero no sirven para jugar en el arenero, aunque se llamen igual!!

Les muestro varias cajas y objetos que tienen esa forma, un dado, un cubo de rubi, una pieza de un rompecabezas, una caja del super, y les enseño también otras cajas y cuerpos que no son cubos sino prismas rectangulares, y como no son cuadrados sus lados, sino que son rectángulos los descartan como cubos!! qué listos son !!!
Siguiente juego, buscar cubos por el aula, se lo facilito con las opciones de bandeja de tacos y bandeja de ensartables... Todos lo hacen genial!!
Seguiremos trabajándolo... 

QUÉ ARTISTAS

La semana pasada hicimos una actividad diferente. Consistía en hacer un cuadro abstracto soplando gotas de pintura con una pajita...
 La manera de hacer el cuadro les pareció superdivertida, y con mucha vigilancia y cuidado de soplar hacía abajo y no al revés.
Con la ayuda de la seño Paula y de la seño Tamara, así da gusto!!!!

Después de secarse bien pasamos a dar rienda suelta a la imaginación de estos pequeños artistas...

Cada uno ha ido diciéndonos lo que se podía ver en sus dibujos... ha sido divertido comprobar la gran variedad de cosas que han aparecido... A ver si vosotros también las veis!!

EL ÓVALO

Esta semana pasada hemos estudiado el óvalo.
Les presenté varios objetos, una bandeja, un estuche de un  bolígrafo mágico con luz, un joyero, unos huevos, una mazorca de maiz, una barrita de pan, un colgante, unas piedras, una panera, un hueso de sepia...en principio no tenían nada en común... objetos muy dispares, y ahora a dibujar en la pizarra...
Yo dibujaba y ellos me tenían que adivinar lo que era... muy divertido, chupado!! se iban fijando en el tamaño aproximado... porque las formas eran todas muy parecidas. A todo les decía : bien!!, eso es!!..
Toda la pizarra estaba llena de óvalos de diferentes tamaños y en distintas posiciones, en ningún momento les había nombrado esa palabra, óvalo.
Les hice cerrar los ojos, y dibujé un cuadrado entre tanto óvalo. Les pregunté.. ¿quién es el intruso?, nadie dudó... el cuadrado!!! Repetí el juego un par de veces más, con un triángulo y un rectángulo.


Enseguida coreaban sin dudar cuál era el intruso. 
¿Cómo lo podéis saber? les pregunto, y entonces ellos mismos definen, porque no tiene esa forma, es diferente... 
Ahora que se están fijando precisamente en la forma es cuando nombramos, " Todas estas cosas que están aquí dibujadas, como círculos aplastados, se llaman óvalos"  coreamos y cantamos el nombre.

Les presento luego un montón de figuras de fieltro, la mayoría son óvalos de diferentes colores y tamaños, hay también círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos...

El tacto es diferente, el colorido atractivo..Les invito a coger una figura cada uno, en orden, y luego me deben decir qué figura es, el objetivo es ver si diferencian círculos de óvalos, ya que las otras figuras, con lados rectos, son fáciles de diferenciar.
Cuando explicamos las diferencias entre ellos, a todos les pido que tengan un óvalo en la mano... y empieza el desfile...

Al ritmo del pandero vamos desfilando por el aula, colocando el óvalo de fieltro donde dice la canción, en la cabeza, en la muñeca, en la espalda, en la rodilla...

Cuando pasamos a trabajar en el libro a reconocer los óvalos, contarlos y puntearlos todos lo hacen fenomenal!!
A lo largo de la semana hemos ido haciendo diferentes juegos con esta nueva figura, y creo que todos la reconocen y la identifican sin ningún problema!! Objetivo conseguido.

Por supuesto ésta es una manera de trabajar para adquirir un concepto nuevo para ellos, hay muchas más, seguramente igual de eficaces. Intentamos que  además sea divertido.

SERIES JUGANDO CON LOS COLLARES

Llevamos todo el curso haciendo series... saben hacerlas muy bien, unas son más fáciles que otras, pero para motivarles en la serie de esta semana se me ocurrió una idea...
El viernes llegué a clase con un estupendo collar, que les llamó la atención ya que no soy de usarlos habitualmente.
Luego empecé a sacar de una bolsa otro collar, y otro, y otro...hasta seis!!
Los contamos, jugamos a descomponer el seis, tres y tres, uno y cinco, dos y cuatro.
Luego investigamos si cada uno de ellos seguía una serie o no...
Cuando pasamos a la ficha del libro, realizaron sus collares sin problema los que sí se fijaron bien, concentrados y con cuidado... casi todos!!
Algunos de los niños, que sí son capaces de hacerlo bien si piensan y van con cuidadito, tuvieron que rectificar alguna pieza de su collar para hacer bien la serie. Forma parte del aprendizaje, así que no pasa nada!!
Por supuesto a la hora de jugar los collares estaban a su disposición, siempre que los trataran correctamente, y así lo hicieron.

LA ESFERA

La semana pasada iniciamos el aprendizaje de la esfera. Como siempre empezamos dibujando en la pizarra varios objetos que identificaban sin ningún problema. Luego fuimos borrando los dibujos que NO ERAN REDONDOS quedando al final solo objetos y dibujos que tenían en común la noción de ser REDONDOS. 

Luego se les hace ver que diferencia hay entre estos objetos, unos son planos, se pueden "tumbar", son delgados, se pueden dibujar de otra forma... tienen forma de círculo, y otros como la pelota, la bola, la canica, el balón... son iguales les pongas como les pongas... esos objetos tiene forma de ESFERA. Les recito la poesía de la esfera, y buscamos entre muchos juguetes que hay en la clase los que tienen esa forma... Muy bien!!!

A la canasta!!! 
Yo he hecho un cartel con la palabra ESFERA, pero siempre se cae... y me lo dicen , "seño se ha caído el cartel..." He tenido una gran idea. Haremos un concurso de carteles, y el más bonito tendrá un premio!!
Qué bien lo han hecho!! 
De nuevo recitamos la poesía y van buscando les esferas y descubriendo los intrusos que no lo son...
Por supuesto TODOS los carteles han sido ganadores, y ahora bien sujetos a la canasta ya saben donde buscar las pelotas las canicas, las bolas..."y todas todas, esferas son!!"

LÍNEAS ABIERTAS Y CERRADAS

El concepto abierto / cerrado lo tienen muy claro asociado a situaciones y objetos comunes y cotidianos, puerta abierta o cerrada, una caja, una mochila, la ventana, la botella de agua, el grifo, un libro, un paraguas...
Ayer jugamos con las líneas, como concepto matemático, rectas y curvas ya las conocen, ahora vamos a trabajar las líneas abiertas y las cerradas.
No quiero limitarme a suponer que el concepto que saben aplicar en otros objetos, lo van a saber igualmente aplicado a las líneas, por lo que les propongo unos desafíos para que sean ellos mismos los que se den cuenta de lo que vamos a estudiar, sin que yo intervenga en su explicación hasta que los niños lo hayan descubierto.

Por supuesto, el resto de las actividades, en el libro, en la pizarra...les han parecido "chupadas".
Pero qué majos son !!!!!

EL NÚMERO SEIS

Qué fácil ha sido!!!
Todos cuentan hasta seis sin ningún problema!!
Ahora vamos a trabajar cómo es su grafía, cómo lo podemos descomponer... a jugar con el número seis!!!

QUÉ SUAVE!!!

Uno de los conceptos que estamos trabajando en esta unidad es "Suave" y su opuesto "áspero"
Todos identifican sin dudar cuando algo es suave, y lo aplican en su lenguaje cotidiano. Utilizan menos la palabra "áspero", porque es más común decir " que no es suave".
Hoy hemos jugado con estos conceptos. Por supuesto con el tacto, tocando, con los ojos abiertos, con los ojos cerrados, diferentes texturas, objetos...No hay dudas!!! El trabajo importante está hecho!
Les explico por qué las mamás echan suavizante a la ropa cuando la lavan. Así que si os preguntan ya sabéis de donde sale la curiosidad.

Después de manipular y experimentar, pasamos a hacer la ficha del libro, que lógicamente da por supuesto un conocimiento previo que no siempre se ajusta a la realidad...Nosotros tenemos un cocodrilo en clase supersuave, de peluche, unos perros de plástico duro que son  ásperos, sin embargo, para complacer a quien diseñó la ficha del libro, vamos a dar por sentado que todos han tocado un cocodrilo y un cangrejo ásperos, y un perrito y un gato suaves... es lo que se espera... 
Les propongo que se imaginen qué animales de la lámina creen ellos que son suaves... aciertan, y ásperos?? también aciertan...
Nos fijamos en el código y a colorear... muy suave, para que no duela la mano. Todos muy bien..

SIGUE LA SERIE

Llevamos mucho tiempo haciendo series, unas muy sencillitas, otras más complicadas, unas salen muy bien y otras se resisten más... Normal!!!

Es importante descubrir cómo se forma la serie, repetir la cantinela para afrontar ,casi sin sentir, el ritmo que va marcando. No importa si es de dos o tres elementos, o si se repite alguno, esas están superadas por casi todos....
"azul rojo rojo, azul rojo rojo...
azul rojo de pie rojo tumbado..."

La cosa se complica cuando son varias las variables a considerar , y aún así , muchos de mis niños las hacen estupendamente. Esas series son para nota!!!

" hormiga gorda, tronco gordo verde, tronco delgado marrón....

Hormiga delgada, tronco gordo marrón, tronco delgado verde...." Qué lío!!!!

Las series las trabajamos de una u otra manera casi todos los días. Hoy era una de esas series difíciles, así que despacito, en mi mesa, ayudándoles a pensar...

 

POSICIONES

Seguimos trabajando las diferentes posiciones espaciales, delante, detrás, a un lado a otro lado...

Como siempre lo hacemos jugando.

Sigo con la canción y cuando ya no había nadie delante de la silla, digo:"que venga a la alfombra la niña que está delante  de la silla..." y se quedan quietos... nadie se mueve... me miran... Eh, que no hay nadie delante!! No les he pillado!! es verdad! perdón, me he equivocado!!les digo   risas...y sigo cantando...

 Luego hacemos de detectives... buscando las figuras que están colocadas a un lado y a otro de una dada... 
Casi todos muy bien a la primera!!! Algunos niños con error al principio, por impulsividad, pero en cuanto les ayudas a ver el fallo... rápidamente conseguido! Es normal errar, forma parte del proceso.